兒童是天才的學習者?？蔀槭裁茨敲炊嗵觳诺膶W習者會厭倦學習呢？有沒有一種方法能讓學生既喜歡閱讀，又提高學習效率呢？也許思維導學能讓學習成為一種享受。
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《思維第一：提升學習力》一書濃縮了作者十幾年探索并經(jīng)過實踐檢驗和完善的關(guān)于學習革命的研究精華。全書聚焦學生的思維力和學習力，旨在解決學生不想學和不會學的問題，從根源上激發(fā)學生學習的內(nèi)動力，從目標導航、路徑導引和問題導向清晰地為老師們提供各學科提高學生學習力的操作案例。本書對于減負提質(zhì)具有重要的參考價值，因為本書從解決想不想學的問題入手，致力于激活學生學習的內(nèi)動力、減輕學生的精神負擔;而“三導”（目標導航、路徑導引、問題導向）則致力于課堂教學設(shè)計與實施的三大痛點--目標模糊、路徑不清、問題不精，能夠有效提高課堂教學的針對性和實效性，同時也大大減少了學生的機械作業(yè)。
如何提高學習力？
按照學習力的“ 三要素”說，學習力是學習者學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)。其中， 學習能力是學習力的基礎(chǔ)要素，學習動力是學習力的關(guān)鍵要素，而學習毅力與學習能力、學習動力密不可分。
設(shè)定教學目標
新課題提出了“三維目標”，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。但常常會有教師說：‘三維目標’，想說愛你不容易?！边@句話說出了絕大多數(shù)教師的心聲。因為“三維目標”是課程目標，并不是課堂學習的目標。把課程目標作為一節(jié)的學習目標要求，未免有點牽強附會，所以本書提出我們的教學目標從三維目標轉(zhuǎn)到三層目標。具體來說，三層目標是指基于三個不同層次學生的學習基礎(chǔ)和能力而設(shè)定的基礎(chǔ)性、拓展性、挑戰(zhàn)性三個層次的目標。其中基礎(chǔ)性目標要求100%的學生達到拓展性目標要求，80%以上的學生達到挑戰(zhàn)性目標，而挑戰(zhàn)性目標則是供10%左右學有余力、基礎(chǔ)較好的學生選擇完成。
設(shè)計高“含金量”作業(yè)
減負越減越負擔越重的原因之一是教師沒有根據(jù)學習目標精心設(shè)計作業(yè)， 不少教師堅持熟能生巧的教育理念，認為多做練習就能讓學生學明白就能取得較好的學習效果。
我們都知道，過量布置作業(yè)比達成學習目標沒有必然的關(guān)系。理由：
1是再多練習，如果指向不明確，就不能幫助學生有效達成學習目標。
2是題目類型變化多端，布置再多的作業(yè)也不能窮盡所有題目類型，
3是用作業(yè)多來逼迫學生來學習自己任教的學科，是教師不自信的表現(xiàn)。時間久了還會引發(fā)學生的厭學情緒。
二是教師選用的練習不精準，課后作業(yè)過于盲目，造成學習負擔過重。
如何改進老師如何做呢？基于作業(yè)設(shè)計六點建議：
一是作業(yè)不是越多越好，而是越精越好，要考慮作業(yè)的“含金量”；
二是要考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”，作業(yè)的難度必須符合學生的認知水平和基礎(chǔ)，不能過大；
三是布置作業(yè)要進行分類，“必做”與“選做”之分，必做作業(yè)主要是基礎(chǔ)性目標涉及的練習，選做作業(yè)主要是拓展性目標和挑戰(zhàn)性目標涉及的練習;
四是作業(yè)形式要多樣，有口頭作業(yè)、書面作業(yè)和實踐性作業(yè)，不能過于單一；
五是作業(yè)反饋要及時，批改要人性化、個性化(必要時讓學生相互批改也是一個有效的學習過程)，體現(xiàn)對每一個學生的關(guān)注；
六是讓學生適當參與作業(yè)設(shè)計、作業(yè)批改與作業(yè)評價，調(diào)動學生對作業(yè)的積極性
學生如何做呢？只要學生做到了以下五個“不”，就可以說學會了做作業(yè)。
一是沒有認真復習課堂學習的內(nèi)容，不能做作業(yè)。很多時候，學生下課后沒有復習課堂學習內(nèi)容就開始做作業(yè)，結(jié)果很可能導致做作業(yè)過程中問題層出不窮。
二是做作業(yè)過程中，不翻看課本。邊做作業(yè)邊翻看課本查閱概念、公式、定理，與沒做作業(yè)沒有什么兩樣。因為這樣做完作業(yè)后，概念、公式、定理還是沒有搞清楚。
三是沒有形成完整的解題思路，不動手做作業(yè)。
設(shè)計高質(zhì)量教學環(huán)節(jié)
學習動力主要是指引發(fā)與維持學習者的學習行為，并使之指向一定學業(yè)目標的一種動力傾向。學習毅力是學習者為達到預定的學習目標而自覺克服困難、努力實現(xiàn)目標的一種意志品質(zhì)。 學習能力主要是指學習者接受新知識、新信息， 并用所接受的知識和信息分析問題、認識問題、解決問題的能力， 主要包括感知力、記憶力、思維力、想象力等。在學習能力的諸多要素中，思維力是核心要素。因此，要提高學習者的學習力，就必須從提高學習者的學習能力入手。而要提高學習能力，就必須把思維力的培養(yǎng)放在首位。
根據(jù)學習金字塔理論，聽講、閱讀、視聽、演示這四種學習方式兩周以后學習效果保持率在30%及以下，都是個人或被動的學習方式；而學習效果兩周以后保持率在50%及以上的討論、實踐，教授給他人三種學習方式，都是團隊、主動和參與式的學習方式。因此，學習金字塔理論對新課程提出的自主、合作、探究學習理念起到了很好的詮釋作用。教師要認真領(lǐng)會學習金字塔理論的內(nèi)涵，自覺地改變傳統(tǒng)的單向傳遞的教學方法，充分尊重學生在學習活動中的主人翁地位，引導學生積極、自覺、主動地參加合作學習，提升學生的學習興趣，進而提高學習的效率。
顯然，對話和互動是團隊學習、主動學習的有效途徑。沒有對話就沒有思想的碰撞，沒有互動就沒有真正的學習。除了師生互動和生生互動，課堂互動還包括了情感互動、思維互動和行為互動，情感互動是基礎(chǔ)，行為互動是外在表現(xiàn)，思維互動是核心。
在實踐中，我們的互動最主要的方式就是合作交流，那么，應(yīng)該如何實施呢？
首先，要創(chuàng)設(shè)合作交流的情境。
第一，我們需要創(chuàng)設(shè)一個學生敢于交流、敢于質(zhì)疑、善于交流，能夠交流的氛圍，不要讓孩子害怕出錯。
第二，我們也需要重視物質(zhì)，提供適合于合作交流的環(huán)境。例如座椅板凳的擺放要適合孩子進行交流。
第三，提出高認知問題，引起思維互動。在課堂教學中，課堂提問是認知沖突的直接體現(xiàn)，是學生自主探究和合作交流的起點。那什么樣的問題值得學生進行互動？高認知問題和開放性問題，即學生不知道答案的問題；課本上不能直接找到答案的問題；一個學生獨自不能有效回答的問題；在教師的指導下，小組合作可以完成的高認知問題。
其次，要組織合作交流的活動，我們可以通過三種途徑展開：
第一，組建互動小組。在理論研究和理想情況下，自選組學生的合作學習效果最好。但在具體操作中也會存在不同情況。一方面，由于課堂上合作交流的時間比較短，所以為了方便起見，將相鄰座位分成一組；另一方面，在完成需要長時間合作的任務(wù)時，需要考慮到某些同學沒有人選的情況。因此，建議學生自選與教師指導相結(jié)合的方法。
第二，明確任務(wù)責任。一是明確目標。每位成員都要清楚團隊需要實現(xiàn)的目標，以及實現(xiàn)這個目標的思路和方法；二是明確責任；三是科學獎勵。通過科學的的獎勵，建立組內(nèi)合作、組間競爭、全體努力的機制，促進小組成員依存關(guān)系的建立。
第三，開展合作交流。合作交流技巧主要有建立信任、積極傾聽、耐心等待、適時打斷、低聲講話、禮貌地提出不同意見、提出觀點和理由、承擔責任、管理矛盾、完成任務(wù)、總結(jié)思想等。
此外，教師要提供合作交流的指導。一方面，教師要提出要求，例如要建立信任、要積極傾聽、要管理矛盾……另一方面，教師應(yīng)該給學生提供方法，例如在傾聽方法上，包括通過點頭、微笑或其他面部表情鼓勵對方說下去；用積極的語調(diào)表達觀點等。
教育是培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)，學生學習活動的核心是思維活動，我們通運用科學的方法策略，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，發(fā)展學生的思維能力，讓學生學會思考，善于思考樂于思考，這也是學校教育的重要任務(wù)和核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。
“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書?！?作為教師，我們更應(yīng)該多讀書——只有以讀書為支撐，我們才可以立足課堂，從容播種傳道；以讀書為信仰，才可以坦然而寧靜，明朗地面對人生；以讀書為生活，才可以涵養(yǎng)感情，更好地服務(wù)于學生；以讀書為己任，才可以使教師的生命之樹常青，無聲地潤澤學生也悄悄地蔥蘢自己。
我們的教育工作任重而道遠，吾將上下而求索！
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