“基于兒童立場(chǎng)，堅(jiān)守學(xué)科育人”是啟辰課堂的教學(xué)觀念，為了更好的踐行啟辰課堂教學(xué)目標(biāo)，在這個(gè)寒冷的冬日，雖然寒意漸濃，瑟瑟的冷風(fēng)卻不能阻擋老師們共同研討，助力成長(zhǎng)的步伐。本周四上午，四年級(jí)組三位語(yǔ)文老師分別給我們呈現(xiàn)了精彩生動(dòng)的課堂教學(xué)。
本次教研課，陸淑娟老師執(zhí)教的是《精衛(wèi)填海》，這則神話短小精悍，語(yǔ)言淺顯，表現(xiàn)了原始先民對(duì)大海的恐懼，以及渴望征服大海，擺脫自然威脅的想法。陸老師著力建構(gòu)“學(xué)為中心”的“啟辰”課堂，探索“我有疑問(wèn)—我先思考—我會(huì)交流—我愛(ài)分享—我能拓展”的教學(xué)流程。陸老師從神話故事單元入手，結(jié)合大單元設(shè)計(jì)教學(xué)理念，注重學(xué)生朗讀，以兒童為中心，采用由“扶”到“放”的教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生清晰地感受到了神話故事人物的人格魅力。同時(shí)李惠老師指出本篇課文要關(guān)注文本傳達(dá)的精神理念，讓學(xué)生主動(dòng)思考精衛(wèi)在填海的過(guò)程中會(huì)遭遇哪些困難，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考。
語(yǔ)文學(xué)科具有豐富的情感性，情能夠感人，情能夠育人。《爬天都峰》一文，在人與人，人與自然的相處中，能給人以很多的啟迪。唐老師在課堂上，將體驗(yàn)情感作為核心，并以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情，使學(xué)生較自然地將課文主人翁和作者的用心情感化為己有，引導(dǎo)學(xué)生從讀中去悟、去思，去自由表達(dá)，讓學(xué)生與文章充分對(duì)話，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。
如何透過(guò)語(yǔ)言，體會(huì)人物的內(nèi)心，就需要充分的感悟，設(shè)身處地的發(fā)揮想象，受到文中感情的激勵(lì)，如從文中老爺爺和我爬上天都峰頂?shù)南矏傊惺艿礁腥?，唐老師帶領(lǐng)孩子們?nèi)ヂ?lián)想自己日常生活中遇到的類似的事情，揭示了在困難面前，要有戰(zhàn)勝它的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、共同進(jìn)步。情感是讀書(shū)的紐帶，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，帶著情感去讀書(shū)，會(huì)讓學(xué)生感受到讀書(shū)的無(wú)窮魅力。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)是由“課內(nèi)”到“課外”，由“掌握”到“遷移”的延展，是為了學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正意義上的自我構(gòu)建。我們教師要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，讓學(xué)生分層拓展，提升能力，在更大的范圍內(nèi)不斷地習(xí)得。臨近期末，董老師帶來(lái)的專題復(fù)習(xí)教研課，針對(duì)本冊(cè)書(shū)出現(xiàn)的重點(diǎn)句式分類講解，分層推進(jìn)，講練相結(jié)合，扎實(shí)期末復(fù)習(xí)。分別從比喻句、陳述句、轉(zhuǎn)述句、把字句等進(jìn)行拓展訓(xùn)練。既提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力又為以后的寫(xiě)作以及生活中的運(yùn)用打好基礎(chǔ)。
所謂“教而不研則淺，研而不教則空”。課后，在大馬路小學(xué)李惠老師的帶領(lǐng)下，高年級(jí)組幾位老師齊聚一堂教研學(xué)習(xí)。李惠老師指出：“三位老師上課目標(biāo)明確、恰當(dāng)，符合啟辰課堂的教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性差異?！?
“寒冬暖陽(yáng)促成長(zhǎng)，最是書(shū)香能致遠(yuǎn)”，我們正在被教研之光照耀，心如花木，向陽(yáng)而生。
