正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，為探索小學(xué)語文復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效策略，幫助新教師更精準(zhǔn)、高效地開展復(fù)習(xí)工作，2021年1月13日上午，三堡實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳雪玲主任、翟志堅(jiān)老師和近三年新語文教師歡聚一堂，共同研討。本次活動分為兩塊，首先由翟老師執(zhí)教《父親的借口》閱讀講評課，接著由吳主任在會議室主持評課和研討會。
翟志堅(jiān)老師執(zhí)教的是五年級閱讀《父親的借口》。翟老師的課堂始終踐行著“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，翟老師抓住“借口”這條主線，引導(dǎo)學(xué)生深入走進(jìn)文本，讓學(xué)生在自主閱讀的基礎(chǔ)上合作交流，通過對話深入感受父親對兒子特殊的愛——培養(yǎng)其遇事冷靜思考，獨(dú)立解決問題的能力。課堂伊始，翟老師請學(xué)生通讀文章，通過明確時間、地點(diǎn)、人物、事件，概括文章內(nèi)容。其次，翟老師帶領(lǐng)學(xué)生讀懂題目，抓住問題。接著，翟老師和學(xué)生帶著問題，細(xì)讀文章。
課中，翟老師不急于一時，評講絲絲入扣。第一，選擇合適的拼音和詞語。翟老師通過組詞法、形聲字法等，引導(dǎo)學(xué)生選出正確的讀音，如當(dāng)“處”讀“chù”時，可組詞“到處”“處處”，意思即“地方”，因此文中“處理”的“處”應(yīng)讀“chǔ”，在這里為處置、辦理之意。而對于選擇恰當(dāng)?shù)脑~語，則通過聯(lián)系上下文和詞語意義，提高學(xué)生做題正確率。第二，加標(biāo)點(diǎn)符號。翟老師為學(xué)生總結(jié)了提示語在前、提示語在中、提示語在后三種情況，這一技巧能夠幫助學(xué)生根據(jù)不同情況，迅速辨別標(biāo)點(diǎn)符號的位置。第三，體會人物內(nèi)心。翟老師引導(dǎo)學(xué)生采用品析詞句法、感情朗讀法，學(xué)生自主讀、劃、思、議，調(diào)動多種感官參與獲取知識。
上午第三節(jié)課，在吳主任的組織下，近三年新語文教師在會議室集合探討。
首先，吳主任對中高年級閱讀重點(diǎn)題型作了指導(dǎo)：1.概括文章內(nèi)容。記敘類文章：回答清楚（什么時間、什么地點(diǎn)）什么人做什么事。說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點(diǎn)是什么。議論類文章:回答清楚議論的問題是什么，作者觀點(diǎn)怎樣。2.加標(biāo)點(diǎn)。教師在了解標(biāo)點(diǎn)符號作用的同時，還要厘清各學(xué)段應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，一二年級認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號，在閱讀中體會句號、問好、感嘆號所表達(dá)的不同語氣；三四年級了解冒號、引號的一般用法；五六年級體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。3.閱讀體會。緊扣文章主旨、結(jié)合具體內(nèi)容分析。做此類試題要認(rèn)真審題，明確限制的角度，不可將自己讀文的感受面面俱到地回答。深入文本，形成自己的觀點(diǎn)，還要從文章中跳出來，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。而失誤最多的地方就是不能“結(jié)合事例”談看法。這類試題每個學(xué)生都有話可說，因此語言簡潔、流暢、有文采就是更高的追求了。
緊接著，吳主任和翟老師對青年教師們提出幾點(diǎn)復(fù)習(xí)的建議，最后希望教師們在復(fù)習(xí)中依托教材，夯實(shí)基礎(chǔ)，注重方法，使期末復(fù)習(xí)做到扎實(shí)、高效。
不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海。知識需要積累，方法更要科學(xué)，這樣方可事半功倍，惠及師生。通過本次教研活動的開展，使青年教師們明確了期末復(fù)習(xí)的整體思路，進(jìn)一步優(yōu)化了復(fù)習(xí)的策略和方法。這些寶貴經(jīng)驗(yàn)，必將使語文復(fù)習(xí)更有針對性和實(shí)效性，對教學(xué)質(zhì)量的提升定會起到非常重要的指導(dǎo)作用。
