在我們的一日活動(dòng)中，緊緊追隨省課程游戲化精神，教師思想不斷革新，教育行為不斷優(yōu)化，幼兒發(fā)展健康積極。我們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)、改造的過程中收獲著、成長(zhǎng)著。

  一  改環(huán)境，自由自主，內(nèi)外互補(bǔ)

  兒童游戲的開展，需要環(huán)境的支持，若想真正開展符合游戲化精神的游戲，那么環(huán)境必須先進(jìn)行改造，于是改造教室室內(nèi)、專用活動(dòng)室、戶外活動(dòng)場(chǎng)地是我們幼兒園課程游戲化建設(shè)的第一步。

  二  以活動(dòng)為載體，在游戲中完善專用活動(dòng)室

  為了將功能室的材料與幼兒的年齡特點(diǎn)和課程相結(jié)合，各年級(jí)組教師從本班幼兒的發(fā)展水平出發(fā)，共同商討和列舉適宜的材料，充分彌補(bǔ)了教室區(qū)角所不能帶給幼兒的。

  插花教室：更多品種和數(shù)量花卉的提供給了幼兒更多選擇的空間，充分發(fā)揮幼兒的主人翁意識(shí)。

  木工坊：設(shè)計(jì)墻是幼兒在操作過程的記錄和體現(xiàn)，讓幼兒成為環(huán)境的主人，操作臺(tái)和高凳可以滿足不同能力幼兒的操作需求。

  泥塑工作站：品種繁多的藝術(shù)操作材料和大空間支持了更多幼兒的大膽想象。溫馨而藝術(shù)的氛圍讓幼兒輕松、自在、愉悅地探索與創(chuàng)造，教師和幼兒一起用他們的作品裝飾活動(dòng)室，真實(shí)且富有意義。
  三 以幼兒為主體，在調(diào)整中優(yōu)化戶外環(huán)境
  滑索區(qū)：
  “老師你看，平行繩還可以這么玩兒！”
  “軟梯不僅可以吊著走，我們還可以爬著通過哦！”
  為了滿足更多幼兒的興趣，減少等待浪費(fèi)時(shí)間，我們又增添了多組軟梯，以不同的形式呈現(xiàn)。

  這些組合對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒來說已經(jīng)沒有挑戰(zhàn)力，于是我們?cè)黾恿舜笮突?，滿足他們的進(jìn)步需求。

  野戰(zhàn)區(qū)：
  “老師，這是我設(shè)計(jì)的迷宮，這樣我就可以躲起來了觀察敵情了。”
  幾天的大雨和每天的風(fēng)吹日曬，我們的稻草迷宮已經(jīng)腐化，和大班幼兒商量考慮幾種方案，經(jīng)過實(shí)踐、篩選，就有了現(xiàn)在的土建迷宮地道。

  在每一次的游戲后，收集孩子們的游戲需要，師幼共同在迷宮里設(shè)置了多種障礙，有跨越的、攀爬的、有匍匐前行的、有蹚水過障礙的……孩子們?cè)诶锩娌貙?、尋寶，也可自行制造和調(diào)整障礙，這樣可支持幼兒多變的、具有挑戰(zhàn)的游戲，每一次都能激發(fā)孩子的探索欲望，讓幼兒在挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)起來。

  野戰(zhàn)區(qū)迷宮改造的三部曲、沙水區(qū)水管自行搭建、滑索區(qū)的遞進(jìn)改造……走進(jìn)博雅天童幼兒園的每一處，都能看到從幼兒視角出發(fā)的環(huán)境改造，到處都體現(xiàn)著把環(huán)境還給幼兒，讓幼兒成為游戲主人的理念。