每個(gè)孩子都有一百種語言，面對孩子多方面的發(fā)展，我們?nèi)绾瘟私馑麄兊膫€(gè)體差異？如何判斷他們的需求和能力？如何解讀行為背后的學(xué)習(xí)和發(fā)展、找到適宜的教育策略？
  隨著幼兒園游戲化的不斷深入，對幼兒教師的觀察記錄與分析能力提出了較高的要求，為提升教師的觀察記錄撰寫能力，進(jìn)一步提高我園教師教育教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升教師專業(yè)水平和教學(xué)質(zhì)量。9月15日下午，大許鎮(zhèn)中心幼兒園根據(jù)上級安排，組織全體教師進(jìn)行“課程游戲化領(lǐng)銜人第五次培訓(xùn)”，特邀省研學(xué)中心葉曉紅博士進(jìn)行觀察記錄撰寫的專題講座。旨在通過培訓(xùn)活動，提升教師觀察理念，促進(jìn)教師專業(yè)成長！   
  培訓(xùn)前，葉教授請老師們收集些有關(guān)觀察的問題發(fā)給她，以便開展針對性的實(shí)際指導(dǎo)。老師們根據(jù)在日常撰寫觀察記錄中的現(xiàn)狀及疑惑，拋出問題，最終總結(jié)為以下幾點(diǎn)：
  1.觀察方法單一(只有描述法)。
  2.觀察目標(biāo)不明確、不聚焦。
  3.記錄籠統(tǒng)(缺乏細(xì)節(jié))，與目標(biāo)相關(guān)性不強(qiáng)。
  4.分析缺乏依據(jù)，多為對幼兒行為的評價(jià)，缺乏基于游戲情境的幼兒行為目的、意圖的分析、解釋和理解。
  5.后續(xù)的策略過于泛化，偏離觀察目的和觀察目標(biāo)，隨意發(fā)揮或無病呻吟，缺乏可操作性的建議，對改進(jìn)實(shí)踐的意義和幫助不大。
  6.多為偶發(fā)的、隨機(jī)的、碎片化的觀察行為，觀察活動的計(jì)劃性和系統(tǒng)性不強(qiáng)。
  7.觀察記錄的價(jià)值未能充分發(fā)揮。
  葉曉紅博士把理論與實(shí)踐結(jié)合，運(yùn)用事例及個(gè)案對老師上交的案例進(jìn)行詳細(xì)分析，加深了老師們對游戲活動中觀察記錄和分析撰寫方式的理解。  
  觀察記錄是幼兒教師解讀童心的重要方式，也是助推幼兒游戲、能力發(fā)展的“催化劑”。培訓(xùn)后，老師們意識到自己在觀察記錄過程中還存在很多的不足:比如，要學(xué)會用眼、用心去觀察幼兒的一舉一動。要結(jié)合實(shí)際情況采取不同的觀察方法，如：敘述法、取樣法、檢核法、等級評定法、其他輔助法等。觀察的過程中不能帶有主觀性，運(yùn)用白描的方式進(jìn)行。本次活動干貨滿滿，老師們都認(rèn)真地聽著、記著，受益匪淺。
  通過此次活動，教師進(jìn)一步明確了課程化游戲的精髓所在，領(lǐng)會了游戲課程的精神內(nèi)涵。本次培訓(xùn)，從理念和策略上都提升了教師對觀察的認(rèn)識?；顒与m已結(jié)束，但課程游戲化還在不斷地建設(shè)中，我們會繼續(xù)走在研究的路上，一路播撒，一路收獲。相信通過孜孜不倦的學(xué)習(xí)、探討和教研，在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，我們會繼續(xù)追隨幼兒的腳步、真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心，發(fā)現(xiàn)兒童，了解兒童，全面提升自己的觀察和評價(jià)能力。