研究并發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和潛力，使其享受求知欲和成長(zhǎng)的快樂(lè)，這就是新教育的起點(diǎn)。
喚醒并發(fā)現(xiàn)他們的潛能，幫助他們成為更好的自己，擁有幸福而完成的人生，就是新教育的終點(diǎn)。為此學(xué)校新入職教師孫婷婷于10月21日在八（10）班開(kāi)設(shè)題為《獲得寫(xiě)作的思考力-從魯迅眼中的“偉大”說(shuō)開(kāi)去》的匯報(bào)課。
本節(jié)課設(shè)定三個(gè)目標(biāo)：深化《藤野先生》的主旨把握，理解魯迅的愛(ài)國(guó)情感;利用魯迅的深刻思考喚醒學(xué)生的寫(xiě)作思考力，引導(dǎo)他們打破對(duì)生活的麻木屏障，感受平凡中的不平凡。
授課過(guò)程中，孫老師巧妙地把學(xué)校的“五學(xué)真清”教學(xué)模式融入課堂中。如：?jiǎn)栆煌ㄟ^(guò)課題引導(dǎo)同學(xué)思考兩個(gè)問(wèn)題:“什么是寫(xiě)作的思考力?"以及“為什么要學(xué)習(xí)寫(xiě)作思考力?”探一利用學(xué)生的軍訓(xùn)感悟引發(fā)他們對(duì)思考力的體會(huì)；悟一通過(guò)前面的探究引導(dǎo)學(xué)生給寫(xiě)作思考力下定義，并強(qiáng)調(diào)思考力的重要性；清一回歸課文，復(fù)習(xí)感悟魯迅最具思考力的片段，通過(guò)對(duì)藤野先生原本普通形象的分析，對(duì)比魯迅的評(píng)價(jià)，來(lái)觀察魯迅的思考力，并通過(guò)探究，討論，繼續(xù)豐富關(guān)于對(duì)魯迅思考力的探究，并總結(jié):魯迅的思考力使他成為一個(gè)飽含愛(ài)國(guó)之情和民族自尊心的人。通過(guò)對(duì)主題問(wèn)題的思考，串聯(lián)探究了魯迅的愛(ài)國(guó)主義情懷；悟一由上面的課文回顧，去總結(jié)，學(xué)習(xí)寫(xiě)作思考力的作用與意義；運(yùn)用一學(xué)習(xí)思考力是不是空泛的?結(jié)合中考作文，去感悟，對(duì)于人的思考，對(duì)于人的文學(xué)的寫(xiě)作其實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)之一，這一點(diǎn)體現(xiàn)在中考作文上，就是現(xiàn)在的作文題目越來(lái)越寬泛、靈活，但又都離不開(kāi)最終的主旨一“人”，無(wú)論是人與自我，人與他人，人與社會(huì)還是人與自然，我們都是從人出發(fā)，因此，獲得對(duì)于人的寫(xiě)作思考力，就非常的重要了?？偨Y(jié)一通過(guò)對(duì)于寫(xiě)作思考力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，能夠改變命運(yùn)，造就偉大的，或許就是自己，只要能夠打開(kāi)自己對(duì)生活的麻木屏障，積極樂(lè)觀地去表達(dá)，就一定能夠發(fā)現(xiàn)與成就一份平凡中的“偉大”。
評(píng)課如下：
本堂課由課題引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題與目標(biāo)：“什么是寫(xiě)作思考力”和“為什么要學(xué)習(xí)寫(xiě)作思考力”兩個(gè)問(wèn)題。
首先以學(xué)生所寫(xiě)的軍訓(xùn)感想為例子，進(jìn)行對(duì)學(xué)生思考力的引導(dǎo)，尋找思考力的切入點(diǎn)，通過(guò)總結(jié)具體事例的共性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作思考力下定義，即寫(xiě)作思考力是指在寫(xiě)作時(shí)具備勤于記錄、善于思考、勇于表達(dá)的能力，為整堂課定下了一個(gè)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)思考力的重要性。但這一部分理論性語(yǔ)言過(guò)多，沒(méi)有發(fā)散學(xué)生的思維，不能夠讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂，成為課堂的主人。建議再次利用片段進(jìn)行聯(lián)系，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于情感的思考和感悟能力，在探究中深化對(duì)思考力的理解。
緊接著，回歸課文，以所學(xué)的課文《藤野先生》為例，探究魯迅在寫(xiě)作時(shí)所展現(xiàn)的寫(xiě)作思考力。通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)，指引學(xué)生回顧課文，強(qiáng)化對(duì)魯迅筆下藤野先生的人物形象，并借魯迅對(duì)于藤野先生偉大品質(zhì)的發(fā)掘去思考魯迅的寫(xiě)作情感，體會(huì)魯迅作為文學(xué)家的思考力。這一過(guò)程多次把問(wèn)題用填空的形式展現(xiàn)出來(lái)，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，使小組討論變得有可操作性。但是問(wèn)題的探討似乎還沒(méi)有進(jìn)一步落實(shí)，在深入引導(dǎo)學(xué)生理解課文，理解魯迅的思考力后，還要進(jìn)一步探究魯迅思考力的表達(dá)方法，總結(jié)出一定的規(guī)律對(duì)學(xué)生進(jìn)行可操作性的練習(xí)。如，學(xué)習(xí)魯迅的白描手法，讓學(xué)生進(jìn)行片段練習(xí)，選取優(yōu)秀的片段進(jìn)行朗讀，在這種練習(xí)和示范下鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。
最后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系中考，從中考作文的審題中獲取對(duì)人、對(duì)人生思考的終極命題，拓寬學(xué)生的思考角度，引導(dǎo)學(xué)生有邏輯的對(duì)話題進(jìn)行深入的思考。但由于時(shí)間有限的問(wèn)題，沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，在實(shí)際案例中尋找到思考力如何進(jìn)行運(yùn)用。因此，在最終的落實(shí)上，缺乏可實(shí)操的要求。可建議學(xué)生在敘事中融入議論，深化文章主旨。
這堂課總的來(lái)說(shuō)，主題明確，環(huán)節(jié)層層深入，對(duì)學(xué)生展開(kāi)小組討論有一定的引導(dǎo)性。啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生敢去想，敢去寫(xiě)。但在這種大概念的之下，理論部分偏重，有些問(wèn)題對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生而言太深，難度偏高，不太能夠適宜學(xué)生的接受程度。且在語(yǔ)文課堂上，還缺乏“讀”的這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不能較好地發(fā)揮朗讀的效用。在今后，相信主題明確的公開(kāi)課會(huì)越來(lái)越優(yōu)質(zhì)，教師在設(shè)計(jì)公開(kāi)課時(shí)應(yīng)把重點(diǎn)放在學(xué)生怎樣學(xué)，而不是自己怎樣教，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡x擇，做到用好教材而非只是簡(jiǎn)單地教教材。最終在新形式的課堂中，能夠做到兼顧知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)，升格學(xué)生感悟能力的同時(shí)切實(shí)落實(shí)好學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)與能力的實(shí)際運(yùn)用。愿我們都是一位具有思考力的教師，構(gòu)筑理想課堂，抱團(tuán)前行，過(guò)一種幸福而又完美的教育生活。
撰稿：秦艷紅
