為了進(jìn)一步提升學(xué)校數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)。結(jié)合新課標(biāo)“會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界；會(huì)用數(shù)學(xué)的語言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界”課程目標(biāo)的要求，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科依托智能研修平臺(tái)開展星光杯“真情境，會(huì)表現(xiàn)，我的好課”課堂研討系列活動(dòng)。
教研組通過學(xué)習(xí)“數(shù)與運(yùn)算”主題的新課標(biāo)理念，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。本次活動(dòng)采用線上+線下協(xié)同觀課的形式開展，執(zhí)教老師在錄播教室進(jìn)行課堂教學(xué)，其余教研組的老師通過智能研修平臺(tái)的“網(wǎng)絡(luò)課堂教研”直播功能進(jìn)行課堂觀課。
課堂上，兩位老師各顯身手，注重“學(xué)為中心”的理念，把學(xué)生放在課堂的正中央。郝老師執(zhí)教《認(rèn)識(shí)整萬數(shù)》一課，以亞運(yùn)會(huì)數(shù)字火炬手為引入吸引學(xué)生注意力，利用計(jì)數(shù)器，讓學(xué)生在“數(shù)數(shù)”的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造更大計(jì)數(shù)單位的心理需求，經(jīng)歷數(shù)位產(chǎn)生的過程。整節(jié)課緊扣教學(xué)目標(biāo)和新課標(biāo)“一致性、整體性”的要求，把華羅庚先生“數(shù)是數(shù)出來的”這句話體現(xiàn)的頗為深刻。
緊接著，馬老師帶來了《兩位數(shù)乘兩位數(shù)的口算》一課。整節(jié)課，馬老師注重喚醒學(xué)生已有的認(rèn)知，利用計(jì)數(shù)器、點(diǎn)子圖和分布算式給學(xué)生充分討論和交流的空間。以舊知喚新知，以圖形明算理。采用多種形式的計(jì)算游戲，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，起到了較好的教學(xué)效果。
課后薛主任根據(jù)智能研修平臺(tái)即時(shí)生成的數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)出發(fā)結(jié)合主觀觀課感受對(duì)兩位老師的課堂進(jìn)行了分析。并對(duì)數(shù)據(jù)報(bào)告中的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)的解讀。
教研組的老師們依次發(fā)言，談了自身的感受和對(duì)數(shù)據(jù)的理解，紛紛表示即時(shí)生成的數(shù)據(jù)使智能研修教研更具現(xiàn)場(chǎng)感，對(duì)數(shù)據(jù)的理解更為具體和深刻。
最后，趙校長(zhǎng)從新課標(biāo)的角度對(duì)兩位老師的課堂給予了肯定，并指明了進(jìn)一步修改的方向。
智能研修平臺(tái)為學(xué)科教研提供了數(shù)據(jù)實(shí)證，轉(zhuǎn)變了在以往的教研中，往往通過主觀印象進(jìn)行評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。為青年教師找差距，補(bǔ)短板提供了有力工具。相信借助智能研修平臺(tái)，不僅能夠更有效地促進(jìn)新課標(biāo)的要求和理念盡快扎根落實(shí)到課堂中，也能夠?yàn)榍嗄杲處煹某砷L(zhǎng)提供沃土。
