為進(jìn)一步促進(jìn)校際間“手拉手”活動(dòng)的深入開展，積極增進(jìn)學(xué)校之間的交流和學(xué)習(xí)，促進(jìn)兩校教學(xué)共研、資源共享、教師互動(dòng)、差異互補(bǔ)，2024年10月10日下午，柳新實(shí)小和新橋?qū)嵭∨e行“聚焦新課標(biāo)，踐行新課堂”數(shù)學(xué)教研活動(dòng)。
本次活動(dòng)分兩個(gè)環(huán)節(jié)。一是上課，二是評(píng)課。由新橋?qū)嵭⌒焐成忱蠋焾?zhí)教一年級(jí)《10的認(rèn)識(shí)》，由柳新實(shí)小教師評(píng)課。
整堂課，徐老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“10”這個(gè)數(shù)概念的抽象過(guò)程、引導(dǎo)學(xué)生感悟整數(shù)都是由若干個(gè)計(jì)數(shù)單位組成的、重視在直線上表示數(shù)的等活動(dòng)。教學(xué)中，先讓學(xué)生經(jīng)歷從數(shù)量到數(shù)的抽象過(guò)程，先用實(shí)物、圖形對(duì)應(yīng)表示事物數(shù)量的多少，再對(duì)實(shí)物、圖形的多少進(jìn)行命名，最后把命名的東西符號(hào)化也就是抽象出數(shù)字，引導(dǎo)學(xué)生完整經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程。
在經(jīng)歷“10”概念產(chǎn)生時(shí)，徐老師是分兩個(gè)層次：第一層次，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)。呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，先引導(dǎo)學(xué)生到情境中數(shù)數(shù)，從而聚焦它們?cè)诹康姆矫娴膶傩浴＝又?，引?dǎo)學(xué)生用方塊表示數(shù)出的數(shù)。方塊是幾何模型，它舍去了實(shí)物的質(zhì)的屬性，同時(shí)又是實(shí)實(shí)在在看得見的，從前面6-9認(rèn)識(shí)用手指（實(shí)物）表示過(guò)渡到方塊（圖形）表示，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就能從感性具體上升到感性一般。以此為橋梁，進(jìn)一步抽象成數(shù)字符號(hào)“10”，學(xué)生的認(rèn)識(shí)也就能從感性上升到理性。第二層次，在計(jì)數(shù)器上撥出10。先在計(jì)數(shù)器上的個(gè)位上撥出9顆珠表示9，再添上1顆珠是多少，感受“滿十進(jìn)一”。學(xué)生通過(guò)撥一撥、數(shù)一數(shù)得出結(jié)果，繼續(xù)體會(huì)自然數(shù)的加1本質(zhì) ，由此學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)物表示—計(jì)數(shù)器表示—符號(hào)表示”的抽象過(guò)程。
課后大家聚在一起評(píng)課，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法等方面對(duì)教學(xué)進(jìn)行了充分的討論和多樣的評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)，肯定優(yōu)點(diǎn)，說(shuō)明不足，同時(shí)也提出自己在教學(xué)中的困惑，相互獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。
此次手拉手活動(dòng)為教師們提供了相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。大家相互探討，共學(xué)習(xí)，共進(jìn)步，對(duì)提高專業(yè)水平，教育教學(xué)水平起到了積極的作用，更拉近了兩校之間的距離，架起了溝通與學(xué)習(xí)的橋梁，讓教師們受益匪淺，在學(xué)中教，在教中學(xué)，教研的路上，我們會(huì)一路攜手同行！
供稿人：張彭彭
