書香校園，師者先行。閱讀是教師成長的必由之路，蓄力方可行遠道，書香才能溢芳華。為了營造積極向上的校園文化氛圍，提升自身閱讀品味和教學質(zhì)量，近段時間，銅山區(qū)張集實驗小學前一樓東一辦的老師們共同閱讀了鮑勃·貝茨著，王春易、林森、劉賽男譯的《簡明學習理論》。10月18日，在辦公室進行了讀書分享活動，每一位老師都分享了自己的讀書心得。?
孫坡老師說，《簡明學習理論》這本書，以其獨特的視角和深入淺出的闡述，為我這位教育工作者打開了一扇通往學生心靈與認知世界的大門。讀罷此書，我深感收獲頗豐，不僅加深了對學習本質(zhì)的理解，更激發(fā)了我對教學方法創(chuàng)新的思考。
王艷麗老師說，我的閱讀之旅，始于一個明確的目標——尋找更加高效、科學的教學策略，以更好地服務于我的學生。在《簡明學習理論》的引領下，我認識到，學習并非簡單的知識灌輸，而是一個復雜而動態(tài)的心理過程，涉及認知、情感、行為等多個層面的相互作用。因此，我的目標轉(zhuǎn)變?yōu)椋喝绾卧诶斫鈱W生學習機制的基礎上，設計出能夠激發(fā)他們內(nèi)在動力、促進深度學習的教學方案。
謝朵老師說，《簡明學習理論》以其清晰的邏輯、生動的語言和豐富的案例，深深吸引了我這位讀者的心。同樣地，在我的讀后感中，我也努力運用富有表現(xiàn)力的語言來描繪我的學習體驗和教學思考。我希望通過我的文字，能夠激發(fā)更多教育工作者的共鳴與思考，共同探索更加高效、科學的教學方法，為學生的成長和發(fā)展貢獻我們的智慧與力量。
王穎老師說，在閱讀過程中，我特別關(guān)注了書中提到的幾個教學案例。其中一個案例講述了一位教師如何通過創(chuàng)設真實情境、引導學生參與問題解決的方式，成功激發(fā)了學生的學習興趣和創(chuàng)造力。這個案例給了我很大的啟示：學習應當是主動而非被動的，教師應當成為學生學習旅程中的引導者和伙伴，而非單純的知識傳授者。同時，我也意識到，在實際教學中，我應當更加注重學生的個體差異，尊重他們的學習方式和節(jié)奏，為他們提供多樣化的學習資源和支持。
汪偉老師說，書中對行為主義、認知主義、人本主義等學習理論的簡明介紹，讓我深刻體會到每種理論都有其獨特的價值與局限。行為主義強調(diào)外部刺激與反應之間的聯(lián)系，對于培養(yǎng)學生的基本技能具有顯著效果；而認知主義則關(guān)注內(nèi)部心理過程，鼓勵學生主動探索、建構(gòu)知識；人本主義則強調(diào)學生的情感需求和個人成長，倡導以學生為中心的教學。我認為，作為一名教師，應當將這些理論有機融合，根據(jù)學生的實際情況和教學目標靈活運用，以實現(xiàn)教學效果的最大化。
李耀老師說，教師掌握豐富的學習理論能夠有效進行課程規(guī)劃、教學設計、教學實踐與教學評估等。因此，本書在第二部分“當代教學思想”中，作者就專業(yè)化、學習風格、學習動機、行為管理、團隊合作等教學思想展開介紹，并且教讀者如何應用這些心理學理論。比如，著名的弗魯姆“期望理論”提出，動機＝期望值×目標效價×工具性。教師對學生的期望有利于充分調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)其強烈的學習動機。這些對提高教師素養(yǎng)有著極大的幫助。
黃小紅老師說，我這幾天主要閱讀的是第一章教育哲學，9個理論，10位哲學家，從蘇格拉底開始到弗萊雷結(jié)束。這三個人的觀點里，引起我共鳴的是蘇格拉底提出的，把錯誤當做一次學習的機會，在錯誤中尋求教育的契機。亞里士多德敢于質(zhì)疑的精神讓我佩服，“我愛我?guī)?，我更愛真理”，他的“自證語言”和“羅森塔爾效應”異曲同工。我成立的班級共同體，就是告訴那些孩子你們都是可以的，可以學好，高的期望賦予他們的自我肯定。
總之，《簡明學習理論》這本書不僅為教師提供了一套系統(tǒng)的學習理論框架，更能激發(fā)教師對教學方法創(chuàng)新的無限遐想。在未來的教學道路上，我們將繼續(xù)以學習理論為指導，以學生的全面發(fā)展為目標，不斷探索、實踐、反思與成長。
撰稿：李耀
審核：魏凱
